Literacy Management auf internationaler Ebene sichtbar gemacht

Hello All,

I am very pleased to announce Writing Programs Worldwide – a web
publishing initiative: http://writingprogramsworldwide.ucdavis.edu/
This is a completely open-access platform for teachers and scholars to
talk about individual or departmental initiatives that assist how writing
is taught and learned in their locales. We welcome teachers, program
managers, writing center directors, and college/university administrators
to share and discuss how writing is currently defined, taught, and supported
in their institutions with their prescribed baccalaureate and post baccalaureate
curricula and goals. This multimodal web project will consist of articles written
in multiple languages, video and audio interviews of Writing Program
Administrators and teachers, and photographs portraying the writing
programs and students at different colleges, universities, or technical
institutes around the world.

If you go to the website now, you will see the texts of more than 40
writing program profiles published in the 2012 anthology, Writing Programs
Worldwide: Profiles of Academic Writing in Many Places,  that was published
online by the open-access WAC Clearinghouse:
http://wac.colostate.edu/books/wpww/) and as print on demand by Parlor
Press (http://www.parlorpress.com/wpww). With the hope to continue the
dialog and spirit in the book, the same editorial team (Aparna Sinha,
Chris Thaiss, Gerd Bräuer, Paula Carlino, Lisa Ganobcsik-Williams) brings
this web publishing initiative. The current website will begin to give you
an idea of the projected web portal, as well as information about the
initiatives profiled there.

Primary goals of http://writingprogramsworldwide.ucdavis.edu/ are:
1. To establish the first, free, multilingual, multimodal, publication
web-portal that showcases how writing programs are managed across the world
at different institutions.
2. To build a dialogic transnational community of writing scholars,
teachers, and administrators.
3. To encourage research on the shaping of writing programs and writing
centers and related areas of inquiry;
4. To share discoveries of new approaches to teaching writing within a
programmatic framework;
5. To honor multilingualism, by allowing universities to share their
information in the language(s) of their choice.

You can collaborate and participate with us in the following ways:
Option 1: Published Article
If you would like your writing program and/or individual work to be
profiled in this web publication, you can collaborate with one of the
editors and publish an article. The Profile essays will be roughly
2000-3000 words in length. The editors will happily work with the
contributors in the language of their choice.

Option 2: Video/Audio Interview
If you would prefer not to contribute your own article, you have the option
of being interviewed by one of our editors. This video/audio interview will
be recorded and posted on the website. The scope of the interview will be
about your writing program and initiatives around teaching and learning
writing.

Option 3: Applying to be a Co-Editor
http://writingprogramsworldwide.ucdavis.edu/ also invites applications for
co-editors. Given the broad scope of this web portal, a diverse team of
editors will be essential, so please do apply. Graduate students and
Faculty in Composition & Rhetoric, Writing studies, or closely related
fields are all welcome. Applicants who are bilingual and/or fluent in
languages other than English are encouraged to apply. This is an
uncompensated, volunteer, position that will demonstrate your engagement in
scholarly research in the field. If you are interested in collaborating on
a publication or several publications, you can apply with your resume and
letter of interest to Aparna Sinha (<apsinha@ucdavis.edu>).

Aparna Sinha, PhD
Assistant Professor, English Language Education,
College of Health Science, California Northstate University

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Call for Papers: Schreib-Peer-Tutor*innen Konferenz am 23.-25.9.16 in Freiburg

Nach den Tagungen in Frankfurt/Oder (2008), Bielefeld (2009), Hildesheim (2010), Göttingen (2011), Jena (2012), Bochum (2013), Frankfurt/Main (2014) und Hamburg (2015) findet die Tagung 2016 vom 23.-25.9. am Schreibzentrum der Pädagogischen Hochschule Freiburg statt. Das Freiburger Schreibzentrum wurde 2001 als erste Einrichtung dieser Art in der europäischen LehrerInnen-Ausbildung gegründet und hat seitdem auf vielfältige Weise versucht, zur Anleitung und Begleitung von Schreibenden an der Hochschule und in der Stadt Freiburg bzw. in den durch die Ausbildung an der PH angezielten Berufsfeldern Bildung und Soziale Arbeit wirkungsvoll beizutragen.

Dabei wurde deutlich, dass der Anleitungs- und Beratungsbedarf der Schreibenden nicht derselbe bleibt, sondern sich im Kontext der sich ständig verändernden Schreibkulturen in Schule, Studium, Beruf und Freizeit immer wieder verschiebt. Wie diese dynamischen Beratungsbedarfe kontinuierlich ermittelt werden und wie auf sie in der Schreibberatung und im Schreibzentrum flexibel reagiert werden kann, das wollen wir zum Gegenstand dieser Tagung machen.

Wir freuen uns auf eure aktive Teilnahme!
Hier findet ihr den Tagungsaufruf und weiterführende Informationen.

Das Team des Freiburger Schreibzentrums

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Conference program: Supporting L2 Writing at German-Language Universities

Dear Colleagues,

We are very excited to share the complete program for *Symposium 2016:
Supporting L2 Writing at German-Language Universities*, hosted by the
Language Center of the Technische Universität München on April 7 and 8, 2016.
Please visit our website to see the schedule and further details:
www.tum.de/writing-symposium-2016

This year our conference includes a fantastic lineup of workshops and
presentations by educators, academics, and professionals from universities
and institutions around the world. We’ll discuss writing and teaching
writing in English and German from multifaceted perspectives, such as new
technological approaches, peer feedback, special requirements for working
with scientific writers, internationalization and the lingua franca,
bridging the L1/L2 divide, and many others.

We also look forward to welcoming our two keynote speakers: Dr. Leslie
Sage, Senior Editor of Physical Sciences at *Nature;* and Prof. Dr.
Christian Fandrych, director of the Herder Institute at the University of
Leipzig. Their presentations, along with our Writing Summit panel
discussion, will tackle the question “What is good writing?” from a variety
of scientific, academic, and professional viewpoints.

Please visit our website <http://www.tum.de/writing-symposium-2016> to
register and for information on planning your visit to Munich. Feel free to
email me at shannon@zv.tum.de with any questions.

Thank you! We hope to see many of you on April 7 and 8!

Kind regards,
Ruth Shannon


*English Writing Center*

TUM Sprachenzentrum
Arcisstr. 21, Room 0241
80333 Munich

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Buch vergriffen – beim Autor bestellen

Mein Buch bei UTB (2014), Das Portfolio als Reflexionsmedium für Lehrende und Studierende, ist z.Zt. vergriffen und wird im Sommer neu aufgelegt. Bis dahin können Exemplare für 10 € (Versand incl.) beim Autor (braeuer@ph-freiburg.de) bestellt werden. Schicken Sie mir einfach eine Mail 🙂

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Special Issue of Writing and Pedagogy

Call For Papers: Writing Development Across the Lifespan
Proposals by 30 April 2017

The road to adult competence in writing is long, beginning before the earliest childhood scribbles and passing through many locations in and out of school and beyond. As well, writing competence enlists multiple dimensions of changing lives–experience of the world, development and repurposing of psychological resources, social interactions and organized activities that writing participates in, knowledge of cultural resources, emotional orientations, physical manipulation of technologies, social roles and status, and even economic power. Consequently, each person’s experienced path into writing is individual and leads to a different kind of writing competence. Yet our studies of writing and writing instruction tend to focus on a limited period in the life of a writer or a single level of education, and often view the competence as a single general thing. Even then, we have only a limited number of longitudinal studies that track change within the four or six years of a singe educational institution.

To foster more studies that look at writing development across the lifespan and writing policies and programs that extend across life periods, a special issue of Writing and Pedagogy is to appear in Summer 2018 (19:2). This issue invites submissions that have a longitudinal orientation or otherwise look at writing development, writing instruction, other interventions, curricula, or educational policies that stretch across age epochs or several years. Possible topics include:

  • Comparison of texts from different periods in students’ lives.
  • Writers’ retrospective views of their writing development over time.
  • Longitudinal case studies of writers’ development over life periods
  • Stratified samples of student writing at different ages
  • Curricula and other writing interventions that extend over several years of student’s lives
  • Writers’ transitions from one level of schooling or from one workplace experience to the next
  • Application of developmental research and theory from other disciplinary domains that bear on writing development
  • Studies of the influence of available social experiences and changes in those experiences on the changes in writing
  • Comparisons of writing development under different cultural, social, or economic conditions
  • Studies of writing development in moments of encounter with new writing opportunities
  • Studies of differences of curricula, standards, and assessments offered for students of different ages
  • Studies of the impact of different expectations and opportunities on writing development at different levels of schooling
  • Contributors may also address an issue or topic that is not listed above but which illuminates some aspect of writing development from a lifespan perspective.

Guest editor contact information:
Charles Bazerman
bazerman@education.ucsb.edu
Gevirtz Graduate School of Education
University of California Santa Barbara
Santa Barbara, CA 93106 USA

For further information, please check:
http://www.equinoxpub.com/journals/index.php/WAP/announcement/view/116

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EU-Projekt PREPARE: Reflexive Praxis als Brückenschlag zwischen Studium und Berufsfeld stärken

Bildung ist in vielen europäischen Ländern nach wie vor an einem bildungspolitisch und -kulturell geprägten Wissenskanon ausgerichtet und in dessen Umsetzung curricular orientiert. Die in den letzten Jahren propagierte individuelle Förderung von Lernenden im Rahmen kompetenzorientierter Bildung bleibt oft Wunschdenken. Ein Grund dafür besteht darin, dass Bildungseinrichtungen und Lehrende keine ausreichende Vorstellung von dem haben, was Lernende in einer bestimmten Ausbildungsphase individuell zu leisten vermögen, worin die in einem angezielten Handlungsfeld (Studium oder Berufsfeld) benötigten Kompetenzen bestehen bzw. wie die Personen, die in ein neues Handlungsfeld (Studium oder Beruf) eintreten, mit diesen Anforderungen situativ umgehen.

An dieser Stelle setzt das Projekt an. Es zielt auf der Basis von Videoanalysen, ePortfolioarbeit und learning analytics – das Sammeln und Auswerten von Informationen und Daten über das Handeln von Lernenden zum Zwecke der gezielten Optimierung des Lernens, Lehrens und der Lernumgebung – auf eine innovative Lösung für das eingangs benannte Problem fehlender Informationen zum Erkennen von Förderbedarfen in der Ausbildung. Dabei ist es unerheblich, ob diese individuellen Bedarfe von Lernenden, wie in diesem Projekt, in der Lehrerausbildung oder in der allgemeinen bzw. beruflichen Bildung lokalisiert werden müssen. Es entsteht also ein innovativer Lösungsansatz mit hohem Transferpotenzial, der angehende Lehrpersonen auch dazu befähigt, ihr professionelles Handeln auf sich ständig verändernde Anforderungen heterogener Lernergruppen einzustellen.

Im Zuge des Projektes wird eine internationale Campus-Lernplattform entwickelt und etabliert, bei der die Open-Source-Lösung Mahara mit dem Edubreak-Campus der Ghostthinker GmbH verbunden und um Learning-Analytics-Features erweitert wird. Die Plattform soll die Studierenden dabei unterstützen, die in Schulpraktika gesammelten Erfahrungen zu dokumentieren, analysieren und zu bewerten, um so ihre professionellen Lehrkompetenzen gezielt weiterzuentwickeln. Im Projekt entsteht ein Modell, das in einer ePortfolio-Anwendung Ansätze aus der Schreibdidaktik mit Konzepten der kooperativen Videoanalyse verbindet und dabei hilft, aus der Analyse der „Lernspuren“ Erkenntnisse nicht nur  für die Lernenden, sondern auch für die Lehrenden und die Bildungspolitik abzuleiten.

Meine persönliche Motivation, dieses Projekt zu initiieren und zu beantragen, bestand darin, die besonderen Möglichkeiten des so genannten forward looking-Programms der Europäischen Kommission für eine enge Kommunikation zwischen Forschenden und lokalen, regionalen und nationalen bzw. europäischen Bildungspolitiker*innen zu nutzen. Durch eine Einbindung dieser Personen in die alltägliche Forschungs- und Entwicklungsarbeit des Projekts sollen sie hands-on erfahren, welchen Einfluss das Reflektieren, Kommentieren und Diskutieren von Videoaufnahmen ihres eigenen professionellen Handelns auf ihre Wahrnehmung, (Selbst-)Einschätzung und zukünftige Handlungssteuerung haben kann. Durch einen kritisch-analytischen Blick auf die aktuell marginale Rolle reflexive Praxis in Form von ePortfolioarbeit in Studium und Lehre im deutschsprachigen Bildungsraum werden die dringenden Entwicklungsbedarfe struktureller, methodisch-didaktischer und inhaltlicher Art deutlich werden. Eine im Projekt zu entwickelnde bildungspolitische Agenda zur Stärkung reflexiver Praxis in der Lehrer*innen-Ausbildung soll dazu beitragen, die o. g. Ausgangssituation nachhaltig zu verändern.

Weiterführende Informationen zum Auftakttreffen der Projektgruppe am Freiburger Schreibzentrum finden sich hier.

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Workshop mit Lehrpersonen von Berufsbildenden Schulen in Österreich verdeutlicht Notwendigkeit von Literacy Management-Analyse

Zwei Tage lang trafen sich Ende November Lehrpersonen des Faches Deutsch aus Kaufmännischen Schulen Österreichs in Eisenstadt im Burgenland. Ziel des von mir geleiteten Workshops war die Einführung in das Konzept der nicht-direktiven Schreibberatung und die konzeptuelle Vorbereitung des Aufbaus von Schülerschreibberatung an diesen Schulen. Diese Zielsetzung war von den Teilnehmenden als Reaktion auf die kürzlich erfolgte Einführung einer vorwissenschaftlichen Matura-Arbeit in Österreich gewünscht worden.

Mit dem Angebot der Schüler*innen-Schreibberatung soll der in Österreichs Schulbildung bereits vielfältig etablierten prozessorientierten Schreibdidaktik Rechnung getragen werden, aber auch der Tatsache, dass es Lehrpersonen durch die neuen Bestimmungen zur Matura in Zukunft untersagt sein wird, helfend in den Arbeits- und Schreibprozess einzugreifen. Im Verlaufe des ersten Workshop-Tages wurde außerdem das besondere pädagogische Potenzial von Peer-Feedback und Peer-Beratung für selbstgesteuertes Lernen herausgearbeitet.

Als es jedoch am zweiten Workshop-Tag darum ging, den Aufbau der Schüler*innen-Schreibberatung im curricularen und institutionellen Gefüge der Schulen zu verorten, traten Probleme hervor, die sich daraus ergaben, dass zu wenig über die Schreibkultur(en) an den Schulen außerhalb des Deutschunterrichts bekannt war: Welche Rolle spielt das Schreiben in den einzelnen Ausbildungsfächern? In welchen Funktionen wird Schreiben, über die Funktion des Medium der Leistungsmessung hinaus, genutzt? Welche Lern- und Leistungsaufgaben ergeben sich daraus? Welche „kleinen“ und „großen“ Textsorten werden bearbeitet? Wie werden diese durch die Fachlehrenden eingeführt bzw. wie wird deren Produktion angeleitet und begleitet? Für welche Aufgabentypen und Textsorten wäre die Schüler*innen-Schreibberatung von besonderer Notwendigkeit bzw. Hilfe? In welchen Phasen des Arbeitsprozesses sollte Schreibberatung angeboten werden, verbunden mit welchen organisatorischen Strukturen im Schulalltag?

Diesen Fragen werden die Workshop-Teilnehmenden nun erst einmal vor Ort nachgehen, um eine solide Basis für weiterführende konzeptuelle Überlegungen zur nachhaltigen Etablierung von Schüler*innen-Schreibberatung an ihren Schulen zu schaffen.

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